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教师的鼻祖孔子曾经说过，吾日三省吾身。新时代的教师每天需要思考什么？
如今有人这样要求教师：要给学生一杯水，自己应是一个源源不断的小溪。小溪源自何处？
随着教师地位的提高和独生子女家长对高质量教育的需求越来越大，对教师的管理就必须有时代特色。这个特色该如何体现？
长春市103中学从反思教育起步，找到了提升教师整体水平的新方法。
个人成长计划让教师在反思中起步
“反思，是在学校创建教师专业发展型学校工程中理出来的头绪。”长春市103中学党委书记吕靖说。“随着社会的发展，教师职业专业化是大势所趋。我们学校树立了以教师发展为本的培训思想，提出了走名师强校之路、谱人才兴国华章的战略。”
103中学是幼儿、小学、初中一体化教育的学校，近300名教师大多是面向全国招聘来的优秀教师。怎样让他们再发展？学校认为，这些教师年轻、学历层次高、教学能力强。但是由于日常教学任务繁重，许多教师被淹没在具体繁杂的教学工作中，很少能有时间主动、从容地对教师的自我发展进行理性的思考。而这样对他们的发展是不利的。
2003年3月开学伊始，每位老师都接到了通知——制定个人成长计划：“你要给学生什么，你能给学生什么？”
“第一稿交上来后，我们发现这个计划不仅空洞，而且千人一面，都是要做好本职工作、要热爱学生。至于怎么做，没有。”吕靖说。“我们没让老师重写，而是提出了先写个人自传，再写个人计划的思路。”
张老师在“自传”中这样写道，“在学校学习、工作十几年，习惯了被培训，被检查。自主学习、自主发展从没想过，曾经有过的一些想法也被忙忙碌碌的工作所取代，蒙上了灰尘，是这次‘长谈’把这些尘土打扫干净，把内心深处对教育的理解清晰地呈现出来。”还有一位年轻教师在“教师自传”中写下了这样一句话，“今天的我不再重复昨天的故事……”
一篇篇感人的教育自传唤醒了教师的自我意识。教师们从回顾中审视自己，在自传中反思自己，并由自我评价、自我反思中获得自我教育意识、确定了个人成长愿望。
同时，学校还以“孩子心目中的老师”为主题，举办了大型画展，设计了调查问卷，引导教师从孩子的答案里反思自己。
观察—体验—感悟,学校精心设计组织的相关活动让教师在反思中寻找自我、在活动中升华自我。
这一年,学校把校本研修的主题确定为“反思、成长、升华”。
教学哲思笔记变被动发展为主动追求
2004年,新学年一开始,103中学的每位教师都接到了学校发的笔记本,扉页上写着“学然后知不足”。
吕靖介绍说,这是学校激励教师成为反思型教师的具体举措,即要求教师写教学后记、教学片段赏析、育人实例、事件感悟等教学哲思笔记,从笔记里反思教学行为。
小学部的张宁老师在哲思笔记里记录了这样一件事——下午自习课,我到班里转转,正看见两个学生在玩纸飞机,我走进教室让他们把纸飞机交上来。小平低着头走上来把飞机放在讲台上,小海却用力一扔:“给你个教师节礼物。”明天就是教师节了,可我心里有些不舒服,小海为什么会这样?晚上,我查阅了“家教通工程网”,原来,小海是个离异家庭的孩子。看来,对他的教育需要从心理入手,从更细致地关心他开始。
如今,张宁老师已经和小海成为了好朋友。
哲思笔记成了教师说心里话的地方。一些不善于言谈的教师在这里善于说话了,一些本来只存在于教育论著里的教育理论也平白地显现在教师的教育经历里。
教师叙事研究建学校特色文化
2005年,哲思笔记活动上升为教师叙事研究、团队叙事研究。
教师叙事研究最早是在20世纪80年代由加拿大几位学者倡导的。103中学的教师叙事研究从关注教育细节入手,以叙事的形式记叙所经历的事件,通过描述和分析,揭示其背后的教育意义,促进教育观念的更新和教育行为的转变,实现对教育问题的探究。
“经过一段时间的个人叙事研究,我们感觉有些教育教学中的困惑和难点单凭个人的实践是不能解决或只能停留在低水平的经验重复上,发挥团队合力势在必行”——这样的认识,使103中学随之提出了团队叙事研究。
周咏梅、许云乔、梁萃萃、李莹都是一年级G班的任课教师,在一次交谈中她们共同谈到了这个班学生东东学习习惯不好的问题。于是,她们合作进行了“帮助东东纠正不良习惯”的叙事研究。从背景研究、事件回眸、原因分析、对策找寻、实践摸索到阶段反思,仅用了一个学期的时间,就帮助东东成为了一个积极向上的优等生。
长春市教育局副局长周国韬说,教师叙事研究可以涵盖教育的全部。德育叙事、教学叙事、管理叙事和反映影响教师职业观念与行为的生活事件与经历的生活叙事都是教师叙事研究的一部分。它使教师成为自己工作的观察者和研究者,103中学的团队叙事研究由教师个体反思走向团体反思、群体反思,将叙事研究上升到了一个新高度。
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| 文章录入：ijoelin 责任编辑：ijoelin |
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